2022世界杯买球官网|世界杯买球app软件官方入口下载—世界杯买球app软件:快乐学琴的“误会”

日期:2022-08-29 06:54:05 | 人气:

本文摘要:曾收到一位不相识的琴童家长来信,内容如下: “家有小女孩,马上6岁,学了半年钢琴,能读五线谱,现在孩子提出想要学小提琴,她对钢琴的兴趣不太高(可能与老师较严厉有关)。关于她的音乐训练,我都让她自己控制,没有明确的考级要求。 让她做决议有点强人所难,我想给她实验一下。希望您能给出一些建议,谢谢!——一位家长” 我想,对于那些6岁不到的小朋侪,让孩子在这个阶段自己做出决议简直是冒险的。不外,允许孩子自己决议某些事情,这件事自己的意义更深远。

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曾收到一位不相识的琴童家长来信,内容如下:  “家有小女孩,马上6岁,学了半年钢琴,能读五线谱,现在孩子提出想要学小提琴,她对钢琴的兴趣不太高(可能与老师较严厉有关)。关于她的音乐训练,我都让她自己控制,没有明确的考级要求。

让她做决议有点强人所难,我想给她实验一下。希望您能给出一些建议,谢谢!——一位家长”  我想,对于那些6岁不到的小朋侪,让孩子在这个阶段自己做出决议简直是冒险的。不外,允许孩子自己决议某些事情,这件事自己的意义更深远。

只不外,在此历程中有须要让孩子认识到——只管你可以做一些决议,但任何决议都需要你对它负起责任来:你固然可以“喜欢”小提琴,也可以去学习,爸爸妈妈愿意支持你,然而既然决议了,就不能中途而废。这也是人生的游戏规则。如果做不到这一点,就不允许学。

  当今有一种颇为“盛行”的教学理念:快乐教育。好比,有人提出你的孩子可以在欢喜中,而不是在“痛苦”中学琴。这个想法自然是很有吸引力的——数百年来,琴童“受苦”早已成为共识。

但事实上,这种理念在实践中究竟怎样,还很成问题。只管一些音乐培训机构打出“快乐教学”的招牌,多数却往往走偏,甚至沦为噱头。  把学琴看做成“游戏”,是个看起来很不错的比喻——正如“乐”字可做两种解释一样。

但有意无意中,人们也许混淆了一个观点的明白,那就是把游戏等同于快乐。不仅如此,人们还把儿童世界的快乐等同于成人世界的快乐。

这两者如果不做分辨,那么快乐教育理念就无从实施了。我的明白是:实质上的“游戏”具有一种专注和忘我的特质,是从“当下”跳出至另一个“当下”的形式代入。固然,儿童在他们的“游戏”当中会短暂忘我,这也是事实,但与我们成人所明白的情况差别。换而言之,在游戏中,儿童的快乐与我们成年人有着很大的差异。

  当我们提及一般意义上的“游戏”这个词时,通常指的是某种忘记世俗,超然物外的体验。这种感受可以是进取的,好比当你想打好一场网球时;也可以是物我两忘的,好比当我们下棋入迷,或对一本扣人心悬的小说手不释卷时。然而,如果一个成年人想学习打好网球,那他一定不会指望玩玩而已。显然,那是需要他下功夫、受苦训练才气做到的——顺便一提,只管这里用到了“受苦”一词,但我们在举行训练的时候并不会对这种“受苦”的体验发生反感,相反许多人还会以此为乐(或是一种兴奋感)。

可是知识告诉我们,儿童是做不到主动“受苦”的!儿童心理和情绪状态,往往会从短暂的兴奋点迅速跌落至另一个短暂的厌倦点。但只要他们忘记某个厌倦点了,便又能旋即再次唤起兴奋。我们知道那些下棋、读小说之类的运动,也都需要通过一定阶段的学习和训练才气得以“游戏”其中——而这些运动的学习往往需要恒久“受苦”,大部门儿童是无法仅凭兴趣或好奇便能独立完成的。

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  可以想见,我们忘记了孩童只能在他们已有的认知水平上举行“游戏”——好比,他们会看卡通片而不是全是文字的小说,或时事新闻与庞大的曲谱。所以,儿童的快乐,他们所体验到的物我两忘,他们的暂时性的“喜欢”、“好奇”以及所谓“兴奋点”,家长不行以太认真地将其等同于成人世界的相似物。

无论选择任何一门乐器,儿童所表现的“喜欢”或“不喜欢”,只是基于直觉和舒适感的简朴判断。这种简朴判断是否有参考价值,需要一定时间的验证。家长和教师应当注意到这一点,一味随着孩子跑的想法肯定会越发令自己困惑。

  诚然,有“理论”简直认为艺术本质是某种“游戏”——记得德国哲学家伽达默尔提出过艺术的“游戏说”,这自己不是在儿童教育的语境中讨论的。如果以为艺术学习的本质就是“边玩边学”,这个便乱说了。在日常语言中,“玩”和“游戏”也是截然不同的。

我曾认识一个美国朋侪,他特别喜欢摆弄乐器——不外都只会摆弄而已。有一次我问他会演奏(“play”)什么乐器,他便指着家里的CD播放器,笑嘻嘻地答道:“Yes,I can PLAY my CD Player”。(我会演奏/玩我的CD播放机。

)显然这是个玩笑,但在这个双关语中,“play”这个词在英文(包罗其他西文语境中)里蕴含的意义是多重的:既有玩的意思,包罗了消遣的意义(“Play my CD Player”);也有游戏的意思,但包罗了高级的智力运动和趣味判断。不妨试想,当我们带孩子去音乐厅浏览古典艺术的时候,真实目的显然大多不是为了前者(即,玩或消遣)。所以,“游戏论”只管可以用于小提琴、钢琴教学的理念构想当中,但它们绝非单纯的消遣,更不是打发时间的轻松消费(只管它确实需要“消费”)。  不妥真的游戏,都不是有趣的游戏,或者说,绝非“有意义的”游戏。

我既认识许多小提琴职业演奏家,也有许多作为业余喜好者的朋侪,发现他们当中只有两类人可以做到“不认真”地游戏——第一种是学欠好的,索性放弃的人;第二种是学得太好,水平太高,效果就以为欠好玩了。后者,我们常碰面目可憎地称之为天才。


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